为中华之崛起而读书教案设计新课标背景下的大单元教学方案与历史教学案例
为中华之崛起而读书教案设计：新课标背景下的大单元教学方案与历史教学案例
【教学背景】
在《义务教育历史课程标准（版）》强调"家国情怀"核心素养培养的背景下，"为中华之崛起而读书"主题教学已成为落实立德树人根本任务的重要载体。本教案立足大单元教学理念，以"觉醒年代"历史场景为切入点，通过多维度教学设计，引导学生理解近代知识分子救国图强的精神追求，培养历史解释与家国情怀素养。
【教学目标】
1. 知识目标：掌握严复、周恩来、林觉民等历史人物的核心思想及实践路径
2. 能力目标：运用史料实证法分析救国道路的多样性
3. 素养目标：树立文化自信，理解个人理想与国家命运的内在联系
4. 情感目标：激发"强国有我"的使命感，培养历史责任感
【教学重难点】
重点：新文化运动与五四精神的历史关联
难点：多元救国道路选择的历史必然性
【教学流程】（总时长：4课时）
一、情境导入（15分钟）
1. 历史场景还原：播放《觉醒年代》严复翻译《天演论》片段
2. 问题链设计：
- 严复为何选择"开民智"作为救国突破口？
- 新文化运动与维新运动有何本质区别？
- 五四运动如何继承和发扬了前人精神？
二、核心概念（30分钟）
1. "为中华之崛起"的内涵演变
- 马关条约后（1895）的救亡图存
- 新文化运动（1915）的德先生与赛先生
- 五四运动（1919）的群众觉醒
2. 历史人物思想图谱
| 人物 | 思想主张 | 实践路径 | 历史局限性 |
|--------|----------------|------------------|------------------|
| 严复 | 译介西学 | 《天演论》《原富》| 良性循环理想化 |
| 陈独秀 | 新文化运动 | 《新青年》创办 | 革命路径模糊 |
| 周恩来 | 革命统一战线 | 南开学校实践 | 政治经验不足 |
3. 思维导图构建：救国道路的"实践-反思-创新"循环
三、深度学习活动（90分钟）
1. 跨学科项目式学习（PBL）
- 经济维度：分析1912-1928年留学生归国数据（教育部统计年鉴）
- 思想维度：比较《新青年》与《东方杂志》办刊理念
- 文化维度：研究白话文运动对国民素质的影响（抽样调查）
2. 情境模拟辩论
- 辩题："实业救国"与"教育救国"何者更具现实意义？
- 角色分配：张謇（实业派）、蔡元培（教育派）、毛泽东（实践派）
3. 数字人文实践
- 使用"中国历代人物传记资料库"检索相关人物
- 制作"觉醒年代"人物关系网络图（Gephi软件）
四、教学资源整合
1. 优质课例推荐：
- 人教版八年级下册《近代中国的民主革命》
- 腾讯课堂《五四运动与马克思主义传播》
2. 文献研读清单：
- 严复《救亡决论》（节选）
- 周恩来《我的修养要则》
- 林觉民《与妻书》（双语对照版）
3. 多媒体素材包：
- 央视纪录片《觉醒年代》精选片段（标注学情分析）
- 3D复原场景：北大红楼新文化运动现场
【教学评价】
1. 过程性评价：
- 历史档案分析报告（占比30%）
- 辩论表现评分表（占比20%）
2. 性评价：
- 大单元学习成果展（思维导图+实践作品）
- 开放性论述题："新时代青年如何续写觉醒精神"
【教学创新点】
1. 构建"历史现场-思想脉络-现实关照"三维教学模型
2. 开发"觉醒指数"评价量表（含家国认知、文化认同、责任担当等维度）
3. 设计"重走觉醒之路"实践路线（虚拟仿真+实地考察）
【教学反思】
2. 跨学科主题学习的资源整合策略
3. 数字技术赋能深度学习的实践效果
【教学延伸】
1. 开展"我给觉醒年代写封信"主题征文
2. 组织"新青年"模拟创办活动（要求包含时评、漫画、栏目策划）
3. 参与国家博物馆"复兴之路"数字展览