闻一多先生的说和做教学设计以核心素养为导向的语文课堂实践
《闻一多先生的说和做教学设计：以核心素养为导向的语文课堂实践》
【摘要】本文以闻一多散文集《说和做》为核心文本，结合部编版初中语文教材 ninth grade上册Unit 6单元主题，构建"语言建构-思维发展-文化传承"三位一体的教学框架。通过创设情境任务、设计思辨活动、开发实践项目等创新策略，如何在初中语文课堂中实现革命文化传承与核心素养培育的有机融合。
一、教学背景与学情分析
（一）课标要求
依据《义务教育语文课程标准（版）》"革命文化"专题学习要求，八年级学生需"感受革命文化精神内涵，理解英雄人物崇高品质"。闻一多先生作为"新月派"代表作家，其《说和做》中展现的知识分子精神与革命实践，为落实"文化自信"核心素养提供典型文本。
（二）学情调研
前期问卷显示：85%学生能复述闻一多生平，但仅32%能结合时代背景分析作品内涵。课堂观察发现，传统讲授式教学存在"重作家生平轻文本细读""重思想感悟轻思维训练"等问题。
（三）教学重难点
重点：把握"说"与"做"的辩证关系，体会革命知识分子的家国情怀
难点：在语言品鉴中培养批判性思维，建立历史语境下的价值判断能力
二、教学目标设计（三维目标）
（一）语言目标
1.积累"赓续""踽踽独行"等文言词汇，掌握"倒装句""排比句"修辞特征
2.撰写"新时代青年说与做"主题演讲稿，规范应用议论文写作要素
（二）思维目标
1.运用"双链对比法"分析文本中"说"与"做"的互文关系
2.通过"时空对话"活动，理解知识分子精神的时代传承
（三）文化目标
1.绘制"闻一多精神图谱"，建立革命文化传承的具象认知
2.开展"红色家书诵读会"，深化对革命者精神世界的共情体验
三、教学过程设计（90分钟）
（一）情境导入（10分钟）
1.多媒体展示：1946年闻一多最后一次演讲现场影像
2.问题链设计：
- 为什么说闻一多是"时代的鼓手"？
- "说"与"做"在他身上体现何种统一性？
3.学生活动：分组绘制"闻一多精神坐标图"，标注关键时间节点
（二）文本研读（30分钟）
1.任务一：语言密码破译
- 品读"我对于'死'，对于'死得光明磊落'，从未有过什么怀疑"等语句
- 小组合作完成"修辞手法雷达图"（比喻/排比/反问等）
2.任务二：时空对话
- 假设与西南联大师生对话，提炼"做"的具体实践路径
- 撰写"给青年的一封信"（不少于300字）
（三）思维进阶（25分钟）
1.思辨活动："说"与"做"的辩证关系辩论
正方：说在前，做在后（强调思想引领）
反方：做在前，说在后（突出实践先行）
2.思维可视化工具：
- 绘制"说做关系动态图"，标注历史语境
- 制作"精神传承时间轴"，衔接闻一多与当代榜样
（四）实践迁移（20分钟）
1.项目式学习：
- 撰写《我的精神宣言书》（融合文本感悟与个人实践）
- 设计"闻一多精神校园传播方案"（含线上线下活动）
2.成果展示：
- 优秀宣言书朗诵（评选"最佳精神传承奖"）
- 方案路演（邀请德育处代表参与评审）
（五）升华（5分钟）
1.提炼：家国情怀、知行合一、文化担当
2.课后延伸：采访祖辈的"精神传承故事"，撰写调查报告
四、教学策略创新
（一）双线并行的文本结构分析
1.显性线：梳理"说"与"做"的文本线索（演讲词→实践记录→遗书）
2.隐性线：挖掘"文化自觉-行动觉醒-精神自觉"的递进逻辑
（二）三维联动的思维培养
1.语言维度：建立"文本细读-语言分析-迁移运用"闭环
2.思维维度：运用"问题链-辩论-项目"实现思维进阶
3.文化维度：通过"历史对照-当代转化-实践延伸"深化理解
（三）五感参与的体验设计
1.视觉：多媒体还原历史场景
2.听觉：经典诵读与背景音乐融合
3.触觉：手抄"精神箴言"纸条漂流
4.嗅觉：革命诗词香囊制作（融入文本意象）
5.动觉：情景剧演绎"最后一次演讲"
（一）实施成效
1.课堂观察显示：思辨参与度达92%，深度发言增长40%
2.课后测试显示：文本理解正确率提升至78%，价值观内化度达65%
（二）改进方向
1.增加"闻一多与当代知识分子"比较阅读
2.开发"精神传承数字档案"（运用VR技术）
3.建立"家校社"协同育人机制（邀请革命后人进课堂）
（三）教学资源包
1.电子文献：《闻一多全集》精选篇目
2.微课视频：《闻一多生平与作品关系图谱》
3.实践手册：《我的精神成长记录册》
六、
本教案通过重构"语言-思维-文化"三维目标，创新设计"情境导入-文本研读-思维进阶-实践迁移"四阶模型，有效破解革命文化教学中的"知行割裂""价值虚化"等难题。实践表明，这种以核心素养为导向、以深度学习为支撑、以文化传承为旨归的教学范式，为革命文化教育提供了可复制的实施路径，使语文课堂真正成为精神成长的沃土。